муниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа села Новониколаевки
Асиновского района Томской области

Основная
образовательная программа
начального общего образования
(ФГОС 2021)

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование раздела

стр.

1.

Целевой раздел

3 - 47

1.1Пояснительная записка.
3 - 10
1.2Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего 10 - 26
образования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов 26 - 47
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
2.

Содержательный раздел

48 - 82
48 - 50

2.1 Рабочие программы отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей.
2.2 Программа формирования универсальных учебных 50 - 90
действий у обучающихся.
2.3 Рабочая программа воспитания.
90 - 91
3.

Организационный раздел

92 - 132

3.1 Учебный план начального общего образования.
92 - 101
3.2 План внеурочной деятельности.
102 - 111
3.3 Календарный учебный график.
111-112
3.4 Календарный план воспитательной работы.
113
3.5 Характеристика условий реализации программы 113 - 132
начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.

1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Основной образовательной программы начального
общего образования (далее ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ С.
НОВОНИКОЛАЕВКИ или Программа) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 21
«Кадетская школа» (далее - Учреждение), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
1.1 Пояснительная записка.
В соответствии со статьей 2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями), ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУСОШ с. Новониколаевки - это комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, иных компонентов,
оценочных и методических материалов, рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, которая создана образовательной
организацией,
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность (лицензия от 15.07.2021 г. № 2124; срок действия
лицензии - бессрочно).
Целями реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет, на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить
своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Задачи:

1.
Создавать комфортную развивающую образовательную среду,
которая будет обеспечивать высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
2.
Обеспечивать достижение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
3.
Способствовать реализации развивающего потенциала обучающихся,
развитию системы универсальных учебных действий, характеризующих
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями
(далее - метапредметные результаты).
4.
Использовать различные механизмы для реализации системы мер по
формированию функциональной грамотности обучающихся.
5.
Обеспечивать преемственность начального общего и основного
общего образования.
6.
Создавать условия для эффективной реализации и освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, - одаренных детей, успешных обучающихся
или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
7.
Оказывать социально-педагогическую поддержку становления и
развития гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир; готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
8.
Повышать эффективность организации внеурочной деятельности в
условиях кадетской школы путем предоставления широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
9.
Использовать в образовательной деятельности современные
образовательные технологии системно-деятельностного типа и систему
методической поддержки и сопровождения процесса реализации ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки в школе.
10. При реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в организации создать условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды,

включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств
и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в
полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
11. Разработать систему работы с родительским сообществом,
обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность органов государственнообщественного управления, в деятельность по реализации ООП НОО (ФГОС
2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
12. Повышать эффективность использования физической культуры и
спорта в укреплении физического и психологического здоровья, гармоничном и
всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение
преемственности в осуществлении физического воспитания обучающихся
средствами ВФСК ГТО.
Принципы формирования и механизмы реализации
ООП НОО МАОУ-СОШ с. Новониколаевки (ФГОС 2021):
- Принцип учёта ФГОС НОО 2021: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО 2021 к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП
НОО.
Принцип учёта языка обучения:
с учётом условий
функционирования образовательной организации Программа характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
- Принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучаюш,егося.
- Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
- Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных

интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
- Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся. Объём учебной нагрузки, организация
всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется требованиям СанПиНа
Российской Федерации.
- Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки реализуется на основе
системнодеятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное
развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного
обучения на уровне основного обш,его образования, а также в течение жизни.
- При определении механизмов реализации Программы учитываются
традиции коллектива образовательной организации, потенциала педагогических
кадров и контингента обучаюшихся.
- Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и индивидуальных учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
Общая характеристика ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки.
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Структура Программы в соответствии с ФГОС НОО 2021 включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Учреждением.
Объем обязательной части ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки составляет 80%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого Учреждением, - 20% от
общего объема Программы, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО (ФГОС
2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки в порядке, установленном локальными
нормативными актами Учреждения.
Нормативный срок освоения Основной образовательной программы
начального общего образования (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
«Кадетская школа» - 4 года. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным
планам, срок получения начального общего образования может быть сокращен.
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Программы с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения Программы с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
Учреждением.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки учитывает социокультурные
особенности региона, что нашло отражение во всех ее разделах. Так, в
Учреждении обучающимся предоставлена возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие с учетом приоритетов и
потребностей Свердловской области и специфики воспитания в кадетской школе.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких
формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
экскурсии, кружки, олимпиады, общественно полезные практики, секции,
соревнования и т. д.
Внеурочная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которой возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом
внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор программ внеурочной деятельности осуществляется по желанию
учащихся и их родителей и в формах, отличных от урочной системы обучения.

С целью создания единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательного и организационного единства
всех его структурных подразделений в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки была
выбрана оптимизационная модель организации внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы.
В соответствии со статьей 14 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации», реализация ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки ведется на государственном языке Российской Федерации русском языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации осуществляется в соответствии с ФГОС НОО. Обучающиеся имеют
право на получение начального общего образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации в пределах возможностей,
предоставляемых Учреждением, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации об образовании и локальными нормативными актами
Учреждения.
При реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
Учреждение применяет различные образовательные технологии, в том числе
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии; модульный
принцип представления содержания программ и построения учебных планов,
использования соответствующих образовательных технологий.
Основная образовательная программа начального общего образования
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные особенности для младшего школьного
возраста (от 6, 5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Особое внимание в Учреждении уделяется созданию эмоционально
положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной
инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом,
что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего
труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения.
При определении стратегических характеристик Программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Участниками образовательной деятельности в МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки являются обучающиеся школы, педагогические работники
школы, родители (законные представители) обучающихся. Прием детей в
образовательную организацию осуществляется в соответствии с ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации».
Учреждение обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МАОУСОШ с. Новониколаевки.
Настоящая ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
размещена на официальном сайте образовательного учреждения в сети Интернет.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО (2021) к результатам обучающихся,
освоивших ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС 2021, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального
общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в Учреждении по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
- рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в Учреждении;
- программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися Программы;
- системы оценки качества освоения обучающимися Программы;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО (ФГОС
2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки дают общее понимание формирования
личностных результатов, уточнять и конкретизировать предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системно деятельностный подход.
Личностные результаты освоения ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Учреждения в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное
отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУСОШ с. Новониколаевки должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1 базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

1.2 базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3 работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1 общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;

2. 2 совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1 самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2 самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
1. Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка:

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать
вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте
в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;

5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
2. Предметные результаты по предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)
и
должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Иностранный язык»:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами,
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух
и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом

материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя
и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование
языковых
средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в

рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение
простых
проектных
работ,
включая
задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности,
понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения
общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость
и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
3. Предметные результаты по предметной области «Математика и
информатика» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Математика»:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и
контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение
(вывод,
правило),
строить
логические
рассуждения
(однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и

делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных
и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
4. Предметные результаты по предметной области «Обществознание и
естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Окружающий мир»:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного

отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
5. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» изучаются учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» должны обеспечивать:
5.1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение

любых случаев унижения человеческого достоинства.
5.2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
5.3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;

5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
5.4. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение

нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
5.5. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.

5.6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
6. Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
7. Предметные результаты по предметной области «Технология» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Технология»
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
8. Предметные результаты по предметной области «Физическая культура»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Г отов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.

Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки отражают требования
обновленного ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения программ по всем учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Они конкретизированы по классам и раскрыты в Содержательном разделе ООП
НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки в главе «Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей».
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов
образовательной
деятельности
МАОУ-СОШ
с.
Новониколаевки
и
педагогических работников учитывает планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
2021 к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО МАОУ-СОШ с. Новониколаевки. Эти
требования конкретизированы в разделе «Планируемые результаты освоения

обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования» данной Программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
Программы, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся;
•
оценка результатов деятельности МАОУ-СОШ с. Новониколаевки и
педагогических кадров организации.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования разного уровня.
Особенностями системы оценки являются:
^ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
^ использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
^
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;

^ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
^ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
^ использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
^
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
^ использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
^ использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
^ использование
контекстной
информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и
недочёты
формируется
сегодня
оценка
ученика,
а

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО 2021.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки проводится в рамках
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой оценки
освоения ООП НОО выпускниками 4 класса, осуществляемых в Учреждении в
соответствии со ст.58 ФЗ-273«Об образовании в Российской Федерации», и
локальным актом - «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ-СОШ
Текущий
успеваемости
обучающихся

контроль

• оценка достижений конкретного учащегося,
позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной
программы
и
учитывать
индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
• формирование
учебной
мотивации,
самооценки учащегося и помощь в выборе
дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории;
• контроль выполнения учебного плана и
реализации образовательной программы. ______

• установление
уровня
достижения
планируемых результатов освоения учащимися
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки
• объективное установление фактического
уровня освоения Программы и достижения
результатов освоения Программы;
• соотнесение этого уровня с требованиями
ФГОС НОО 2021;
• оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения
Программы._______________________________
• определение
степени достижения
Итоговая
оценка
выпускниками 4
классов
планируемых
обучающихся, освоивших
результатов освоения ООП НОО (ФГОС 2021)
ООП НОО
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, установление
меры их готовности к продолжению образования
на следующем уровне общего образования.
Промежуточная
аттестация обучающихся

Принципы системы оценивания:
■
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом,
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
и с целью усвоения на прочность прохождения программного материала
используется текущее, промежуточное, итоговое оценивание.
■
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным
целям.
■
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
■
Оценивать можно только то, чем учат.
■
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
■
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке.
Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования» ООП
НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции
обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов
и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки строится
вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированностиморально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО 2021 не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов задача и ответственность системы образования и образовательной организации.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной

образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в
сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной
системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося.
Для диагностики педагогами МАОУ-СОШ с. Новониколаевки были
выбраны следующие методы: метод наблюдения, беседа, анкетирование.
Результаты наблюдения заносятся в «Карту наблюдения за работой
учащегося на уроке и во время перемены». Метод наблюдения предоставляет
возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их
динамике, позволяет фиксировать события и проявления непосредственно в
момент их протекания.
Таким образом, за счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной
деятельности и использования параллельно с ним анкетирования родителей и
учащихся мы получаем максимально приближенную к реальности картину
личностных универсальных учебных действий каждого ребенка.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
1. характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2. определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
3. систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития - в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,

однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
Формы представления личностных результатов: портфолио, «Карта
наблюдения за работой учащегося на уроке и во время перемены», сводная
таблица результатов обработки карты наблюдения, сводные ведомости
результатов диагностики и анкетирования, педагогические рекомендации
(характеристики), которые обобщаются и представляются в виде характеристики
по форме, установленной образовательной организацией.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов, представленных в разделе «Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования» ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности - учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать
собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и
процессов,
схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки строится

вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие
возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговых работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей оценки метапредметных результатов, фиксируемых в
портфеле достижений в виде листов наблюдений учителя или школьного
психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и

регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Формы представления метапредметных результатов: аналитические
справки учителей по результатам проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся по учебным предметам, курсам,
«Листы учебных достижений», портфолио, карта результатов педагогического
наблюдения заполняемая учителем.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального общего образования (например, обеспечиваемые
системой начального образования уровень включённости детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, описанных в
разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования» ООП НОО (ФГОС
2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательной
деятельности
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов в полном
соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий
Основное содержание оценки предметных результатов строится вокруг
оценки предметных результатов, которые содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее - систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее - систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, математике, окружающему миру.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Система предметных действий (действия с предметным содержанием) вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с
разными объектами - с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий различен. Совокупность же всех
учебных
предметов
обеспечивает
возможность формирования
всех

универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Процедуры оценивания предметных результатов могут проводиться как в
ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на уровне начального общего образования.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации, так и в ходе выполнения
итоговых работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации установлены локальным актом («Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ-СОШ с. Новониколаевки») и
отражены в рабочих программах учебных предметов и курсов.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учетом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися по достижению
предметных результатов.
Уровни достижения предметных результатов:
Пониженный уровень («2»). Отсутствует систематическая базовая
подготовка. Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Обучающийся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового уровня
предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание
изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной
информации о них или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда

предъявленных различных объектов. Пример: действия по воспроизведению
учебного материала (объектов изучения)
Базовый уровень («3»). Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
общего образования. Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение
усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых
задач (по усвоенному ранее образцу)
Повышенный уровень («4»). Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной
ситуации, использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету).
Уровеньусвоения учебного материала: обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При
этом обучающийся способен генерировать новую для него информацию об
изучаемых объектах и действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач,
выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для
решения конкретной задачи
Высокий («5»).Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе
задачу, для решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных обучающихся по отдельным темам
программных требований. Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример:
разработка нового алгоритма решения задачи
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
текущего, промежуточного и итогового оценивания. Оценка предметных
результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов на уровне начального общего образования в МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки отслеживается в динамике с помощью «Листов учебных
достижений», куда заносятся результаты годовых контрольных работ по
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
Особым инструментом оценивания предметных и метапредметных
результатов является итоговая работа для выпускников начальной школы. Эта
работы позволяет выявить и оценить как уровень усвоения обучающихся

основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для получения основного общего образования.
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий. Безотметочное обучение представляет собой
обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения
результата оценочной деятельности. Система контроля и оценки строится на
содержательно-оценочной
основе
и
должна
отражать,
прежде
всего,качественный результат процесса обучения, который определяется уровнем
достиженияучеником планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУСОШ с. Новониколаевки.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
■ дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;
■ критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны
быть
однозначными
и
предельно
четкими;

■ приоритет самооценки - в учебном процессе наряду с
использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется
способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей
деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение
двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна
предшествовать оценке учителя;
■ непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора
конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом
учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается
прогрессом в обучении;
количественная
позволяет
составляющая
качественная
обеспечивает всестороннее видение выстраивать шкалу индивидуальных
способностей учащихся, позволяет приращений учащихся, сравнивать
отражать
такие
важные сегодняшние достижения ученика с
характеристики,
как его же успехами некоторое время
сопоставлять
полученные
коммуникативность, умение работать назад,
с
нормативными
в группе, отношение к предмету, результаты
уровень
прилагаемых
усилий, категориями.
индивидуальный стиль мышления и
т.д.;
■ сочетание качественной и количественной составляющих оценки:
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей.
■ естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс
и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в
обычных условиях.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся
адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении
контрольно-оценочной деятельности.
Формы представления предметных результатов: протоколы и
аналитические справки учителей по результатам проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся по учебным предметам, курсам,
«Листы учебных достижений».
Педагоги способствуют развитию системы оценки в части:
- обучения самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов при консультации и выборочном контроле учителя;

- внедрения новых форм отчёта только одновременно с
компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на
цифровую,
автоматизированную
основу.

При реализации Программы с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий учителя выражают свое
отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий,
устных онлайн-консультаций и другое.
Основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-3 классов в
следующий
класс
являются
результаты
промежуточной
аттестации
Обучающиеся 1 -3 классов с удовлетворительными результатами промежуточной
аттестации переводятся в следующий класс в соответствии с порядком перевода
учащихся в следующий класс (ст. 58 ФЗ-274«Об образовании в Российской
Федерации»), установленным локальным актом («Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ-СОШ с. Новониколаевки»). Учащиеся,
освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу
учебного года, переводятся в следующий класс.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию
динамики
образовательных
достижений
в
широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
>
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
>
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;

>
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
>
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках ООП НОО МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной
и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
ФГОС НОО.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на
данный этап обучения.
При реализации Программы с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий все результаты
деятельности автоматически собираются и хранятся в информационной среде, на
их основании формируются портфолио обучающихся.
По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
- мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
При итоговой оценке качества освоения ООП НОО МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
• обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися освоения ООП НОО
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
2. результаты итоговой работы, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, математике, окружающему миру и овладение
следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует
выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
При этом итоговая оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения на уровне начального общего образования.
На основании итоговых оценок делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебнопрактических
задач
средствами данного предмета.
2) Выпускник
овладел опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения
образования на
следующемуровне образования, на
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.

В материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты
выполнения
итоговой
работы
свидетельствуют
о
правильном
В материалах накопительной системы
выполнении не менее 50% заданий
оценки зафиксировано достижение
базового уровня. __________________
планируемых
результатов по всем основным
разделам
учебной программы,
причём не менее чем по половине
разделов
выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а

результаты
выполнения
итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного
уровня.
3) Выпускник не овладел опорной
системой
знаний
и
учебными В материалах накопительной системы
действиями,
необходимыми
для оценки не зафиксировано достижение
продолжения
образования
на планируемых результатов по всем
основным
разделам
учебной
следующемуровне образования.
программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ-СОШ с. Новониколаевки на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся о достижении планируемых результатов
освоения Программы, принимает решение об успешном освоении данным
обучающимся ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки и
допуске его к обучению на уровень основного общего образования.
К обучению на уровень основного общего образования допускаются
учащиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план и план внеурочной деятельности и имеют отметки
не ниже удовлетворительных по всем учебным предметам учебного плана. При
этом в обязательном порядке учитываются результаты реализации плана
внеурочной деятельности по пяти направлениям - спортивнооздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общекультурному,
общеинтеллектуальному.
Решение о переводе обучающегося на уровень основного общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
•
отмечаются
образовательные достижения и положительные
качества обучающегося;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
•
даются психолого-педагогические
рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений

обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Обучающие, не освоившие основной образовательной программы
начального общего образования, не допускаются к обучению на следующем
уровне общего образования.
Формой представления информации о результатах освоения обучающимся
Программы является «Информация о результатах освоения ООП НОО (ФГОС
2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки по каждому обучающемуся, которая
представлена в Приложении № 29 к ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки.
Оценка результатов деятельности МАОУ-СОШ с. Новониколаевки на
уровне начального общего образования проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательной организации и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых
работ.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при
принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений
сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей
особенности и условия деятельности МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
(расположение образовательного учреждения, особенности структуры сети
образовательных учреждений, особенности организации образовательного
процесса,
ресурсное
обеспечение
и
др.).

2. Содержательный раздел.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных, результатов: рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
2.1 Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Уровень начального общего образования - самоценный, принципиально
новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование на уровне начального общего образования является базой,
фундаментом всего последующего обучения. Это новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу закладывать основу формирования учебной деятельности учащегося,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Организация образовательной деятельности в начальной школе опирается
на систему учебных предметов, курсов, которые объединяются в ряд
предметных областей, при усвоении конкретного содержания которых младшие
школьники, с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой получают соответствующий уровень интеллектуального и личностного развития.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают себя:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том

числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС НОО 2021, приведено в Приложении к ООП
НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». 1-4 класс.
(Приложение
№
3
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». 1-4 класс.
(Приложение
№
4
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (немецкий
язык)». 2-4 класс. (Приложение № 5 https://novonikolaevka.tomschool.ru/orginfo/education-annotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
1-4 класс.
(Приложение
№
6
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». 1-4 класс.
(Приложение
№
7
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской
этики».4
класс.
(Приложение
№
8
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/education-annotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство». 1-4
класс. (Приложение № 9 https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». 1- 4 класс. (Приложение №
10 https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/education-annotation?id=36 ),
Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
1-4 класс.
(Приложение
№
11
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». 1-4 класс.
(Приложение
№
12
https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ).
Внеурочная деятельность организуется по спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному направлениям и представлена следующими программами в
Приложении к ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» 1-4
класс. (Приложение № 13 https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ),
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Компьютерное
легоконструирование» 2-4 класс. (Приложение №
14https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/education-annotation?id=36 ),
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Смысловое чтение». 1-3
класс. (Приложение № 15 https://novonikolaevka.tomschool.ru/org-info/educationannotation?id=36 ).
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
2.2 Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО 2021 к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО (ФГОС 2021)
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, дополняет традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
НОО 2021, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не

только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно
решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических
и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Цель программы: обеспечение регулирования различных аспектов освоения
метапредметных умений т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
1.
определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
2.
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
3.
определить условия формирования универсальных учебных действий
в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная
реализация
системно-деятельностного
подхода
направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с

элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования выделяют:
регулятивные (включающий также действия саморегуляции), познавательные и
коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его
действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как

результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
В основе оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий на разных этапах обучения в начальной школе выделяются следующие
основные характеристики результатов формирования УУД:________________
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Класс
УУД
УУД
УУД
УУД
1
1.
Ценить и
класс принимать

следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью,
своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных

текстов с точки
зрения
общечеловеческих

1.Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
1. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
2. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Использовать
в
своей деятельности
простейшие

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненн^1х
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
3.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4.
Слушать
и
понимать
речь
других.
5. Участвовать
в
парной работе.

приборы: линейку, 1.Ориентироваться в
треугольник и т.д. учебнике:
определять умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4.Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

норм.

Самостоятельн
о
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
5. Использовать
в
работе простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректироват
ь
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.Оценивать
выполнение своего
задания
по
следующим
критериям:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении,
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установл. правилу. ____
«терпение»,
1.
Ценить и
3
«родина»,
принимать
класс следующие
«природа», «семья»,
базовые ценности: «мир», «настоящий
друг»,
«добро»,

2
класс

1.
Ценить и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2.
Уважение
к
своему народу, к своей
родине.
3.
О
своение личностного
смысла учения,
желания учиться.
4.
О
ценивать
жизненные ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки.

1.

Ориентироваться в 1. Участвовать в
учебнике: определять диалоге; слушать и
умения,
которые
понимать
будут сформированы других,
на основе изучения высказывать свою
данного
раздела; точку зрения на
определять
круг события, поступки.
своего «незнания».
2.
Оформлять
2.
Отвечать на
свои мысли в устной
простые и сложные
и
вопросы
учителя, письменной речи с
самим
задавать учетом
своих
вопросы,
находить учебных
и
нужную
жизненных
информацию
в речевых
учебнике.
ситуациях.
3.
Сравнивать и
3. Читать вслух и
группировать
про
себя
тексты
предметы, объекты
учебников,
других
по нескольким
художественных
и
основаниям;
научнопопулярных
находить
книг,
понимать
закономерности;
прочитанное.
самостоятельно
4.
В
продолжать их по
ыполняя различные
установленном
роли в группе,
правилу.
сотрудничать в
4.
П совместном
одробно
решении
пересказывать
проблемы
прочитанное или
(задачи).
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Н
аходить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.
1.

«справедливость»,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки. 58
2.Оформлять свои
мысли в устной и

Самостоятель
но организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.
Самостоятель
но определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в
1.

Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
1.

«желание понимать «справедливость»,
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Уважение к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
О
своение
личностного
смысла учения;
желание
продолжать свою
учебу.
4.
О
ценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

4
класс 1. Ценить и

принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,

учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректироват
ь
выполнение задания
в соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8.
О
ценивать выполнение
задания по заранее
известным
критериям, отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников. ______
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать

письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций. 3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6.
Критично относиться
к
своему мнению.
7. Понимать
точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и

работу по ходу его незнакомого
будут сформированы
выполнения,
материала.
на основе изучения
самостоятельно
2.
Самостоятельн данного
раздела;
о предполагать,
определять
круг
какая
своего
незнания;
дополнительная
планировать
свою
информация будет
работу по изучению
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
И
звлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4.
П
редставлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать
, сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
6.

«желание
оценивать. 2.
друг друга»,
Использовать при
«понимать
выполнения
понимать
другого»,
различные
позицию
задания
«национальность
справочную
средства:
«народ»,
т.д.
литературу, ИКТ,
»и
2. Уважение к
инструменты и
своему народу, к приборы.
другим народам, 3. Определять
принятие
самостоятельно
других
народов.
критерии
ценностей
3. Освоение
давать
оценивания,
личностного
самооценку.
смысла учения;
выбор
образовательного
дальнейшего
маршрута.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
норм.
х

незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
дополнительная
какая
информация будет
нужна для
незнакомого
изучения
материала;
необходимые
отбирать
источники
информации среди
предложенных
учителем
энциклопедий,
словарей,
справочников,
электронных
3.
Сопоставлять и
дисков.
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
энциклопедии,
(словари,
справочники,
электронные
сеть
Интернет).
диски,
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
явления,
объекты, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
представлять
ее,
информацию на
основе схем,
сообщений.
моделей,
6. Составлять
сложный план
7.
Уметь
текста.
содержание
передавать в
выборочном
или
сжатом,
развернутом виде.

письменной
сречи
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
3.Читать
ситуаций.вслух
про
и себя тексты
учебников,
художественны
других
научнохи
популярных
понимать
книг,
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
группе,
в
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
правила
соблюдая
этикета;
речевого
аргументироват
свою
точку
ь
сзрения
помощью
фактов и
дополнительны
сведений.
х
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь
на
ситуацию с
взглянуть
иной позиции и
договариваться
людьми
иных
с
позиций.
7. Понимать
зрения
точку другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных,
решений.
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках

57

нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего
образования при
организации
образовательной
деятельности
особое
значение
имеет
обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания

58

65

художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявлениеморального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностнойдецентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
- умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением
существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык (немецкий язык)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
66

партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
67

столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий.
ЛичностныеУУД:
- осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и
Российскогогосударства (российская идентичность);
- развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и
культуре, еётрадициями преданиям, а в дальнейшем - осознание ответственности
за сохранениекультурно-исторического наследия России;
- знание важнейших страниц священной истории Отечества,
выдающихся имён вистории России, святынь земли Русской и знаменитых
памятников
православной
культурыРоссии;

68

- осознание необходимости для личностного развития таких
добродетелей,
какблагодарность,
дружба,
ответственность,
честность,
осторожность, трудолюбие имилосердие;
- умение следить за своими словами и делами;
- способность контролироватьсобственную деятельность на основе
выбора добра и пользы;
- настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с
окружающими;
- как результат преданности и уважения к традициям своего народауважительноеотношение к людям других верований, другой национальной
культуры, умениевзаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
задачу(проблему);
- совместно с учителем составлять план решения задачи;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлятьошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать
свою работу иработу других учащихся.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать,какаяинформация понадобится для решения учебной задачи в один
шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации
средипредложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников и других материалов;
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах(текст, таблица, схема, рисунок и др.);
- перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и
группировать факты иявления; определять причины явлений и событий;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний;
формы в другую:
- преобразовывать информацию из одной
составлять простой план учебно-научного текста;
формы в другую:
- преобразовывать информацию из одной
представлять информациюв виде текста, таблицы, схемы, сообщений,
презентаций.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в
устной иписьменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
69

ситуаций;

70

- доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку
зрения иобосновывать её, приводя аргументы;
- слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к
ним суважением, быть готовым изменить свою точку зрения;
- читать в слух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором»(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверятьсебя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план;
- договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении
задачи, выполняяразные роли в группе.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений
и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
«Музыка» обеспечивает формирование: основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценностей
многонационального
российского
общества;целостного,
социально
71

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
культур;уважительного отношения к культуре других народов;формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование творческой
активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;установки на наличие мотивации
к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально - исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкальнотворческую
деятельность,
в
том
числе,
на
основе
домашнегомузицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Изучение данного предмета способствует формированию регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД. Это выражается в
- овладении способностью принимать и сохранять цели и задачи
72

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоении способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формировании умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;
- освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использовании знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
- использовании различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умении оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально - творческой
деятельности;
- готовности к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
- овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность - овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и
др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка».

73

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной
и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
■
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
■
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
■
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
■
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
■
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
•
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной
и
художественной
конструктивной
деятельности;

74

•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе
эффективной организации
предметно-преобразующейсимволико-моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
•
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных учебных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника
на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Педагогический
ориентир
Психологическ Педагогическа Язык
педагогического
ая
я
ребенка (результат
воздействия,
принятый
и
терминология
терминология
реализуемый
школьником)
знаю/могу,
хочу, делаю
Что
такое хорошо
и что такое
Личностные
воспитание
«Я
75
сам». плохо «Хочу учиться»
универсальные личности

учебные
действия.

Регулятивные
универсальные
учебные
действия.

(нравственное
развитие;
и
формирование
познавательного
интереса)
самоорганизац «Я могу».
ия

Познавательные исследовательска «Я
универсальные я
учусь».
учебные
культура
действия.

«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу» «Изображаю и
фиксирую» «Читаю, говорю,
понимаю» «Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи» «Я и Мы».

Коммуникативны культуры
«Мы
е универсальные общения
вместе»
учебные
.
действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
• коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность;
• познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
• личностные - определяющие мотивационную ориентацию;
• регулятивные - обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные ФГОС НОО универсальные учебные действия определяют
акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в рабочих программах по учебным предметам.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

76

Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД,
необходимо максимально использовать возможности главного средства
обучения - учебника. В содержании, структуре, системе заданий современного
учебника заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартов
результатов, в том числе личностных и метапредметных. Поэтому на этапе
планирования урока учитель внимательно изучает, какие виды и типы заданий
предлагают авторы учебника и на формирование каких УУД они направлены.
В МАОУ-СОШ с. Новониколаевки на уроках и во внеурочной деятельности
для формирования универсальных учебных действий используются следующие
упражнения и игры:________________________________________________
Пример
Виды заданий и игр для формирования
игры
УУД
Личностные универсальные учебные
действия
Участие в проектах,
подведение итогов Игра «Какой я буду кошкой».
урока, творческие задания, зрительное, Цель:
развитие
рефлексии
и
моторное,
вербальное
восприятие самосознания,
творческой
музыки, мысленное воспроизведение активности, эмпатии и чуткости. В
картины,
ходе упражнения дети самым
ситуации, видеофильма, самооценка безопасным способом знакомятся с
события, происшествия, портфеля различными составляющими своей
личности и характера, происходит
достижений.
самоанализ личности.
Игры:
«Зеркало»,
«Без
ложной
для
учащихся:
скромности», «Волшебная корзина», Инструкция
«Представьте
себе,
что
вы стали
«Что может рассказать обо мне мой
кошкой.
Какая
вы
кошка?»
Далее с
портфель», «Моя зубная щётка», «Я в
лучах солнца», «Я подарок для детьми необходимо провести анализ
человечества», «Гадалка», «Найди упражнения: Есть ли сходство между
себя», «Волшебный стул», «Накачка вашим характером и описанием
уверенностью»,
«На
мостике» животного? Что из того, что сказала
«Профессии», «Тряпичная кукла» и о себе кошка, тебе понравилось
больше всего? Есть ли у твоей кошки
многие другие.
какие-нибудь
отрицательные
стороны? Чьи рассказы были для
тебя
самыми
интересными?
Понравилось ли вам упражнение? __
Регулятивные универсальные учебные
действия
«Преднамеренные ошибки», поиск
информации
в
предложенных
источниках, взаимоконтроль, взаимный
диктант (метод М.Г. Булановской),
диспут, заучивание материала наизусть
в
классе,
КОНОП(контрольный
опрос
на

Упражнение «Поймай мышку».
Цель:
развитие
устойчивости
внимания, организация детей. На
доске
изображение
шахматной
доски. Фигурка мышки - исходная
точка. Ведущий диктует маршрут.

77
определенную
тему),
звуковая
гимнастика,
упражнения
на
релаксацию, медитацию, визуализацию, Задание для детей: проследите
на управление дыханием, листы глазами, в какой клетке спряталась

«Товарищи командиры», «Ветер и
флюгеры», «Счет», «Ритм по кругу»,
«Да и нет не говори», «Найди ошибки»
и многие другие.

Цель: развитие навыков саморегуляции,
произвольности
в
чередовании
активности
и
статики,
коммуникативные навыки (мимика,
жесты). Мы сделаем несколько фото на
память. Ваша задача с помощью позы,
жеста и мимики изобразить ситуацию,
которую я называю, и замереть до
команды «Снято».
Упражнение «Звуковая гимнастика».
Цель: развитие навыков саморегуляции.
Спокойное, расслабленное состояние,
стоя, с выпрямленной спиной. Сначала
делаем глубокий вдох носом, а на
выдохе громко и энергично произносим
звук
«ха»-помогает
повысить
настроение. _____________________

78

«Найди отличия», «на что похоже?», Игра «Отгадай задуманное».
«поиск
лишнего»,
«лабиринты», Цель: развитие мышления, умения
упорядочивание,
«цепочки», обобщать, выделять существенное,
хитроумные
анализировать свойства предметов.
решения,
Ведущий
загадывает
слово.
чтобывопросы,
отгадать
составление схем-опор, работа с Участники
задают
Ведущийтолько
может
разного вида таблицами, составление и загаданное слово. говорить
«да»
и
«нет».
распознавание диаграмм, работа со Примечание: на
первом этапе
словарями, игры, направленные на загадываются слова, обозначающие
развитие
памяти,
воображения, предметы, затем постепенно можно
мышления, умение составлять схемы, переходить к абстрактным понятиям.
ориентировки в пространстве. Приемы
ТРКМ: прием толстых и тонких
вопросов, ромашка Блума, синквейн,
дерево
предсказаний,
верные
и
неверные высказывания, корзина идей,
«верите ли вы?» прием Фишбоун и др.
Игры: «предложение - рассказ»,
«Отгадай задуманное», «Снежный
ком», «Летает - не летает», «Съедобное
- не съедобное», «Горячая картошка»,
«Украшаем
слова»,
«Ищем
сокровище»,
«Сложи
картинку»,
«Поиск клада», «Маршрутный лист»,
«Угадай слово», «Бывает - не
бывает»,«Zipp- Zapp»,«Мультфильм»,
«Неподвижная
картина» «Шпионы» и другие. _______
Познавательные универсальные учебные действия
Составь задание партнеру, отзыв на
работу товарища, групповая работа по
составлению кроссворда, диалоговое
слушание (формулировка вопросов для
обратной
связи),
«Подготовь
рассказ...»,«Опиши
устно...»,
«Объясни...», игры и упражнения на
развитие коммуникативных навыков, на
сплочение коллектива:
«Паутинка»,
«Туристы и скалы», «Ассоциации»,
«Инопланетяне»,
«Наследство»,
«Незнакомая планета», «Интервью»,
«Рукавички», «Разговор через стекло»,
«Пум - пум»,

Коммуникативные

Игра «Клубок».
Цель: развитие навыков общения,
снятие напряжения, сплочение
коллектива. Инструкция:
нужно
говорить
комплименты кому-то из сидящих в
круге и передавать ему клубок. У
себя в руках остаётся часть нити.
Посмотрите, какая получилась у нас
яркая, прочная паутинка. А сейчас
мы будем её распутывать. Начиная с
последнего
участника
игры,
сматываем клубочек и при этом
говорим слова благодарности тому,
кто вам сказал

универсальные

учебные

действия

79

комплимент.
Можно выполнить анализ, что
приятнее
(сложнее)
делать
комплименты, их получать или
благодарить.
В образовательном процессе педагогами используются типовые задания для
формирования УУД, представленные в методических пособиях.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно - следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей
компьютера.

80

Исследовательская и проектная деятельность проходит в МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает
учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития. Результаты проектной деятельности учащихся фиксируются в
Портфеле достижений.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность
в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Тема индивидуального учебного проекта (исследования) выбирается
обучающимися самостоятельно, либо определяется совместно с руководителем.
Руководителем работы в учебной деятельностикак правило является учитель
начальных классов, (руководителями) проекта во внеурочной деятельности может
(могут) являться следующие лица: учитель-предметник, классный руководитель,
педагог-психолог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
Защита проекта, связанного с внеурочной деятельностью, не является обязательным
элементом обучения, а свидетельствует о достижении учащимся повышенного
уровня.
Результатом учебно-исследовательской и проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, обзорные материалы, отчёты о
81

проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту паспорт проекта (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
для всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; для
конструкторских проектов - описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов - описаниеэффектов/эффекта от реализации проекта; краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; списка
использованных источников.
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: инициативности и
самостоятельности; ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); исполнительской дисциплины; при наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Критерии
оценки
учебно-исследовательской
и
проектной
работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования. Проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий, в
целом, включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
82

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе уровневого
подхода при этом оцениваются все совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом целесообразно выделять три уровня сформированности навыков
учебно-исследовательской и проектной деятельности: базовый, повышенный и
высокий. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а
что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности по отдельно составляемому ежегодно плану или на школьной научнопрактической конференции «Я - гражданин Отечества», школьном тематическом
мероприятии. В состав экспертного совета школьной научно-практической
конференции могут
входить
учителя-предметники,
представители социальных партнеров, обучающиеся и их родители (законные
представители). Лучшие работы, по решению комиссии, могут быть представлены
на конференциях и конкурсах районного и городского уровня (городская игра «Ятагильчанин»,
городская научно-практическая
конференция младших школьников и др.).
Условия, обеспечивающие
развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
• использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
• соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора
организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования контрольно83

оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных универсальных учебных действий на основе
указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
84

- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, особенно в условиях исключительно
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана и в рамках внеурочной деятельности. Включение задачи
формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего общего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные
возрастно-психологические
различия
между
обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показывают, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
85

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
86

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребёнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и других.
Значение
универсальных
учебных
действий
для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе
Универсальные
Результаты
развития Значение универсальных
учебные
действия
универсальных
учебных учебных
действий для
действий
обучения 1 классе
в

87

Личностные:
Формирование
внутренней Формирование адекватной
мотивации
учебной
— самоопределение, позиции школьника
деятельности
— смыслообразование
Познавательные:
Овладение
понятием Обеспечение предпосылок
— классификация,
сохранения
(на
примере формирования числа на
— сериация.
дискретного множества).
основе
овладения
сохранением
дискретного
Коммуникативные
- Преодоление эгоцентризма и
умение
вступать
в децентрация в мышлении и множества как условия
освоения математики
сотрудничество,
межличностном
соотносить
взаимодействии
собственную позицию с
позицией партнеров
Познавательные и
Различение символов/знаков и Формирование
предметной предпосылок успешности
знаково-символические замещаемой
действительности
овладения
чтением
действия
(грамотой) и письмом;
усвоения
математики,
родного языка; умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание
условных изображений в
любых учебных предметах
Регулятивные:
Умение
произвольно Формирование
умения
— выделение
и регулировать поведение и организовывать
и
сохранение
цели, деятельность:
построение выполнять
учебную
заданной в виде образца предметного
действия
в деятельность
в
- продукта действия,
соответствии с заданным сотрудничестве с учителем.
— ориентация
на образцом и правилом
Овладение
эталонами
образец
и
правило
обобщенных
способов
выполнения действия,
действий, научных понятий
— контроль
и
(в
русском
языке,
коррекция,
математике) и предметной,
— оценка
продуктивной деятельности
(в
технологии,
изобразительном искусстве
Развитие коммуникации как Развитие
учебного
Коммуникативные
и
общения и кооперации со сотрудничества
с учителем
)
взрослым и сверстником. и
Осознание
др.сверстником.
Развитие планирующей и содержания своих действий
регулирующей функции речи и
усвоение
учебного
содержания
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и
при переходе обучающихся на уровень основного общего образования.
Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и
т. д.);
88

совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
недостаточной
готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы стала ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Оценка успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Оценка успешности освоения и применения УУД представлена в разделе
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования», в котором раскрыты принципы,
особенности, методы и формы оценивания.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
универсальных учебных действий учитываются следующие этапы освоения
УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
89

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий: комплексные работы на межпредметной
основе, наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
В соответствии с принятым в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки уровневым
подходом к оцениванию метапредметных результатов выделены следующие
уровни освоения и применения УУД: высокий (90-100% выполнения работы),
повышенный (70-89 % выполнения работы), базовый (5069 % выполнения
работы), низкий (менее 50 % выполнения работы).
Результаты диагностики оформляются в виде обобщенных сведениях по
классу и сведениях по каждому учащемуся (доводятся до сведения родителей,
заносятся в «Листы учебных достижений», «Карту наблюдения за работой
учащегося на уроке и во время перемены», могут храниться в портфеле
достижений учащегося).
Основное содержание оценки успешности освоения и применения УУД на
уровне начального общего образования в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этой деятельности.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
2.3 Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
1. анализ описание особенностей воспитательного процесса в МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки;
2. цель и задачи воспитания обучающихся;
3. виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, интересов субъектов воспитания,
90

тематики учебных модулей;
4. система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
В соответствии со статьей 2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями), процесс воспитания в МАОУСОШ с. Новониколаевки направлен на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Рабочая программа воспитания МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
В соответствии с ФГОС НОО 2021 рабочая программа воспитания МАОУСОШ с. Новониколаевки предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении № 16 к ООП
НОО
(ФГОС
2021)
МАОУ-СОШ
с.
Новониколаевки
https://novonikolaevka.tomschool.ru/?section_id=40.

91

3. Организационный раздел
Организационный раздел ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования (далее - учебный план);
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ-СОШ с. Новониколаевки или в которых Учреждение
принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021.
3.1 Учебный план начального общего образования.
В соответствии с ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, учебных курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подход
и индивидуализацию обучения.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного
плана на уровне начального общего образования формируются базовые основы
и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
•
закладывается основа формирования учебной деятельности
учащегося - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
•
формируются универсальные учебные действия;
•
развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика
с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Структура учебного плана соответствует требованиям к структуре ООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО 2021 и включает в себя следующие части:
■ Обязательная часть, которая включает в себя обязательные предметные
области и учебные предметы и учебное время, отводимое на изучение учебных
предметов по классам (годам) обучения.
92

■ Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяющую содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), приоритетные направления образовательной деятельности
Учреждения в соответствии с целевыми ориентирами и задачами реализации
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение обучающими
1 - 4 классов учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
недельной образовательной нагрузке, установленной Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
общего образования:
>
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
>
готовность к продолжению образования на последующих уровнях
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
>
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
>
личностное развитие учащегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык,
Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
естествознание («окружающий
мир»)
Основы религиозных культур

Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской
93

и светской этики

Искусство

этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

На основании (п.32.1 ФГОС НОО 2021) в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей Учреждения и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей "Основы православной
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур народов России",
"Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Обязательная часть учебного плана реализуется в полном объеме.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся школы, их родителей (законных
представителей), образовательного учреждения, учредителя МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки.
94

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
нагрузки (в 1 классе в соответствии с Гигиенические нормативы и
Санитарноэпидемиологические требования, во 2-4 классах используется на
ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные и представленных в учебном плане с учетом мнения
родителей (законных представителей):
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3175 часов, что
соответствует требованиям ФГОС НОО 2021: не менее 2954 академических
часов и более 3190 часов.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, их реализация осуществляется Учреждением.
ООП НОО МАОУ-СОШ с. Новониколаевки реализуется через организацию
урочной и внеурочной деятельности. Состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов
определены в разделе Программы «План внеурочной деятельности».
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность входит в часть ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки, формируемую участниками образовательных отношений,
которая составляет 20% от общего объема Программы.
Образовательная деятельность в 1 - 4 классах осуществляется согласно
календарного учебного графика, утверждаемого на конкретный учебный год
приказом директора Учреждения (представлен в приложении № 17 ООП НОО
(ФГОС
2021)
МАОУ-СОШ
с.
Новониколаевки
https://novonikolaevka.tomschool.ru/sveden/education
).
Продолжительность
учебного года устанавливается ежегодно Учреждением.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного
процесса,
установленных
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Обучение
организовано в одну смену. Начало занятий - в 09.00, окончание занятий - в
14.55. Проведение нулевых уроков не допускается. Для учащихся 1-4-х классов
устанавливается пятидневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной нагрузки
в течение дня составляет:
- для учащихся 1 -х классов - не более 4 уроков и один день в неделю 5
уроков за счет урока физической культуры;
- для учащихся 2-4-х классов - не более 5 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах
установлена 40 минут, за исключением 1-го класса. Расписание уроков
95

составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
учащихся и шкалой трудности учебных предметов.
В расписании уроков чередуются различные по сложности предметы в
течение дня и недели: для учащихся уровня начального общего образования
основные предметы (математика, русский и иностранный язык, окружающий
мир) чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства, технологии,
физической культуры. В течение учебного дня проводится не более одной
контрольной работы. Контрольные работы проводятся на 2 - 4 уроках в
середине учебной недели.
Плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам
должна составляет 60-80%, а моторная плотность занятий физической
культурой - не менее 70%.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предусматривает
следующие затраты времени на его выполнение (в астрономических часах): во
2-3 классах - 1,5 ч в день, в 4 классе - 2 ч в день.
Для профилактики переутомления учащихся в течение учебного дня
расписанием уроков предусмотрены 10-20 минутные перемены, а календарным
учебным графиком предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени по четвертям и каникул.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый),
поэтому в сентябре, октябре из 21 часа учебной недельной нагрузки 15 часов в
неделю проводятся в классно-урочной форме организации образовательного
процесса, а 6 часов в неделю (русский язык - 1 час, литературное чтение - 1 час,
математика -1 час, окружающий мир -1 час, музыка - 1 час, изобразительное
искусство - 1 час,) проходят в иных формах: экскурсии, целевые прогулки,
развивающие, театрализованные и ролевые игры. Во второй четверти учебного
года в классно-урочной форме проводятся 20 часов в неделю, а в форме
экскурсий, целевых прогулок, развивающих, театрализованных и ролевых игр 1 час предмета «Изобразительное искусство» в ноябре и 1 час предмета
«Музыка» в декабре;
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.

96

Обучающиеся выполняют задания (знакомятся, собирают информацию,
создают мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т.д.),
обращаются к учителям за помощью в режиме онлайн, используют различные
электронные
образовательные
ресурсы,
а
также
применяют
здоровьесберегающие технологии, согласно требованиям к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (Гигиенические
нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования).
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Контроль уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
представленных в ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки,
проходит в ходе промежуточной аттестации по итогам учебного года в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», и локальным актом - «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
Промежуточная аттестация в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки проводится
на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости
от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта
пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных
подобных обстоятельств.
Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса, по
каждому учебному предмету и курсу, предусмотренному учебным планом (в
особых условиях возможен дистанционный формат).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальному учебному плану, в том числе
на дому, по учебному плану для очно-заочной и заочной форм обучения,
аттестуются только по предметам, которые включены в этот план.
Сроки
проведения
промежуточной
аттестации
устанавливаются
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года и
представляет собой среднее арифметическое отметок за каждую четверть и
результата годовой контрольной работы (или итогового контроля в иной форме
по отдельным предметам), ставится целыми числами в соответствии с
правилами математического округления. Результаты промежуточной аттестации
являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся в
следующий класс.

97

Учебный план начального общего образования МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
Предметные
области

Количество
часов в год
Учебные предметы Класс 1

учебных
Всего

2

3

4

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

34

34

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранные языки Иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
и
Математика
информатика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных культур религиозных культур и
и светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное
искусство

Технология

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

782

2938

Физическая культура Физическая культура

Итого по обязательной части
660
748
748
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическая культура
(усиление обязательной части)

33

34

34

Итого по части, формируемой участниками
образовательного процесса

33

34

34

Годовая учебная нагрузка

33
693

782

782

101

782

3039

98

99

Учебный план начального общего образования МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
(сетка часов) недельный
Количество учебных
Предметные
часов в год
Учебные предметы Класс
Всего
области
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранные
языки
Математика
информатика

5

5

5 20

4

4

4

4 16

2

2

2 6

4

4

4

4 16

2

2

2

2 8

Иностранный язык
(немецкий язык)
и

Математика

Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных
культур и светской религиозных культур и
этики
светской этики
Искусство
Изобразительное
Искусство

Технология
Физическая
культура

5

1 1

1

1

1

1 4

Музыка

1

1

1

1 4

Технология

1

1

1

1 4

Физическая культура

2

2

2

2 8

Итого по обязательной части
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическая культура
(усиление обязательной части)
Итого по части, формируемой участниками
образовательного процесса
Годовая учебная нагрузка

23 87

1

1

1

3

1

1

1

3

21

23

23

23 90

Учебный план начального общего образования является основным
организационным механизмом реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
100

с. Новониколаевки. Ежегодно, приказом по образовательной организации
вносятся изменения в Программу, касающиеся учебного плана на конкретный
учебный год.
Учебный план на учебный год представлен в Приложении № 18 к ООП
НОО
(ФГОС
2021)
МАОУ-СОШ
с.
Новониколаевки
https://novonikolaevka.tomschool.ru/sveden/education
.

101

3.2 План внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС 2021 успешность современного человека определяют
ориентированность на знания и использование новых технологий, активная
жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и
проектирование своего будущего, эффективное социальное сотрудничество,
здоровый и безопасный образ жизни.
В качестве ценностных ориентиров федеральных стандартов выделено
формирование российской идентичности как условие:
• укрепления российской государственности;
• развития в России гражданского общества;
• повышения конкурентоспособности отечественного человеческого
капитала.
В ФГОС НОО 2021 воспитание рассматривается как миссия образования,
как ценностно-ориентированный процесс. Оно охватывает и пронизывает собой
все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных
образовательных дисциплин) и внеурочную.
План внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых
результатов усвоения обучающимися Основной образовательной программы
начального общего образования, определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении Программы с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности
являются:
>
план внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки;
>
план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности;
>
план внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для каждого
обучающегося или группы обучающихся на уровне начального общего
образования (до 1320 часов за 4 года обучения в соответствии с ФГОС НОО
2021), количество часов на одного обучающегося определяется его выбором;
>
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности по выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных
представителей): спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;
>
внеурочная деятельность соответствует целям, принципам,
ценностям, отраженным в ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки;
102

>
внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО 2021
рассматривается как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классноурочной, и направленной на достижение планируемых результатов усвоения
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
В соответствии с ФГОС НОО 2021 внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Для реализации образовательного процесса в школе используются
следующие
виды
внеурочной
деятельности:
игровая
деятельность;
познавательная
деятельность;
проблемно-ценностное
общение;
досуговоразвлекательная деятельность; художественное творчество; социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая
деятельность;
спортивно-оздоровительная
деятельность;
патриотическая
деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой. Содержание внеурочной деятельности осуществляет взаимосвязь и
преемственность общего и дополнительного образования, как механизм
обеспечения полноты и целостности образования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки. Учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Внеурочная
деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и основанием для построения соответствующих рабочих программ.
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической
целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей). План внеурочной деятельности
разработан на основе действующей нормативно-правовой базы.
Планирование внеурочной деятельности направлено на создание условий
для самореализации ребенка и его разностороннее развитие, что, в свою очередь,
способствует развитию у детей познавательной мотивации и познавательного
интереса, творческих способностей, умение находить необходимую
информацию, дает возможность использовать полученные знания в реальной
жизни и т.д.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих
воспитанников потенциальные возможности и интересы, помочь им их
103

реализовать. Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации
межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным
руководителем, с целью создания ученического коллектива и органов
ученического самоуправления.
Выбор программ внеурочной деятельности осуществляется по желанию
учащихся и их родителей и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность строится на принципах:
^ принцип гуманизации способствует правильной ориентации
обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в
диалог разных культур;
^ принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие
у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях
творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора
ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения
каждого конкретного предмета;
^ принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможности
самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование
чувства ответственности за его результаты;
^
возможность свободного самоопределения и самореализации;
^ ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
^ принцип единства - единство обучения, воспитания, развития;
^ принцип экологизации - развитие у ребенка чувства ответственности за
окружающий мир;
^
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает решение
следующих задач в 1-4-х классах:
1. выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;
2. включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
3. создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
4. формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
5. формирование и развитие опыта творческой деятельности, творческих
способностей;
6. создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
7. развитие навыков позитивного коммуникативного общения;
8. воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням (первый уровень достигается в 1 классе,
104

второй уровень достигается во 2-3 классе, третий уровень достигается в 4
классе).
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии
юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации
воспитания и социализации младших школьников.
Планируемые результаты:
>
развитие индивидуальности каждого ребёнка
в процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
>
приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.);
>
формирование позитивных отношений школьника
к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
>
воспитание бережного отношения к школе, родному краю;
>
получение школьником опыта самостоятельного
социального
действия;
>
формирование коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности школьников;
>
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
105

>
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
>
достижение
обучающимися
необходимого
для
жизни
в
обществесоциального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
Учитывая возможности школы, особенности окружающего социума,
внеурочная деятельность осуществляется по оптимизационной модели. К
реализации плана по внеурочной деятельности привлечён педагогический
коллектив МАОУ-СОШ с. Новониколаевки: классные руководители, педагоги
дополнительного образования, библиотекарь, учителя - предметники. Реализация
программ, деятельность объединений и клубов проходит на базе школы. 50%
процентов занятий проходит вне аудитории (спортивный зал, малый спортивный
зал, актовый зал, библиотека, фойе, рекреация, пришкольный участок, школьный
музей, спортивная площадка).
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков, направлена на достижение результатов освоения ООП НОО МАОУСОШ с. Новониколаевки. Но, в первую очередь, это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
При организации внеурочной деятельности используются разнообразные
формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и
секционные занятия, круглые столы, конференции, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в
урочной системе обучения.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целью спортивно-оздоровительного направления является формирование
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся на ступени общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП.
Основные задачи:
1.
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2.
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
3.
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление на уровне начального общего образования
реализуется через программу внеурочной деятельности -«Подвижные игры»,
которая позволяет приобщить обучающихся к физической культуре, здоровому
образу жизни.

106

В рамках деятельности данного направлении проводятся внутришкольные
спортивные соревнования, спортивные игры, эстафеты, спортивные праздники,
Дни здоровья, пешие экскурсии, сдача норм ГТО.
Духовно-нравственное направление.
Целью духовно-нравственного направления является гармоничное развитие
и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать
духовный и социокультурный опыт Отечества.
Основные задачи:
1. формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции - «становиться лучше»;
2. укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
3. формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
4. укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
5. формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
6. принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
7. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
8. формирование основ российской гражданской идентичности;
9. формирование патриотизма и гражданской солидарности;
10. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
Данное направление реализуется через программу внеурочной
деятельности: «Разговоры о важном».
Реализация направления проходит посредством реализации Программы
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования. По итогам работы в данном направлении
проводятся уроки мужества, тематические линейки, мероприятия,
посвященные государственным праздникам, творческие конкурсы, викторины,
акции, конференции, единые тематические классные часы «Я - гражданин»,
коллективные творческие дела, концерты.
107

Общеинтеллектуальное направление.
Целью общеинтеллектуального направления является обеспечение
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общего образования.
Основные задачи:
1.
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2.
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
3.
формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
4.
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся.
Данное направление реализуется через реализацию программ внеурочной
деятельности: «Занимательная математика».
Дополнительно
организуются
предметные
недели,
конкурсы,
интеллектуальные баталии, презентации, мини-конференции, шахматные
баталии, интеллектуальные конкурсы и викторины, предметные олимпиады.
Общекультурное направление.
Целью общекультурного направления является воспитание способности к
духовному развитию, нравственному совершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитию общей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
1.
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2.
становление активной жизненной позиции;
3.
воспитание основ эстетической, информационной, коммуникативной и
экологической культуры.
Данное направление реализуется через программу внеурочной деятельности
«Смысловое чтение» и через систему классных, школьных мероприятий,
творческих проектов, поздравительных акций, флешмобов, конкурсов,
концертов, эстафет, баталий, праздников, школьных линеек.
Особенности организации внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность МАОУ-СОШ с. Новониколаевки осуществляется согласно
календарного учебного графика образовательной организации на текущий
учебный год.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности для учащихся 1-х
классов составляет 30 минут, для обучающихся 2 - 4 классов составляет 35
минут, что соответствует темпо-ритмическим и физиологическим особенностям
учащихся младшего школьного возраста.

108

Реализация плана внеурочной деятельности проводится через групповые
занятия в свободное от уроков время. Наполняемость группы обучающихся при
организации внеурочной деятельности в клубно-кружковой форме не более 15
человек. Занятия внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 45
мин после окончания последнего урока.
Часы, отводимые на организацию внеурочной деятельности входят в 20%
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) от общего
объема основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности разделен на две части. В первой части
отражены все регулярные внеурочные занятия учащихся, которые проводятся с
чётко фиксируемой периодичностью и в установленное время в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности. Это внеурочные занятия в
кружках, секциях, творческих студиях и коллективах и т.п. Во второй части
плана отражены нерегулярные внеурочные занятия, которые представлены
разнообразными делами, событиями, акциями, мероприятиями в рамках
реализации направлений планов воспитательной работы школы, классных
руководителей. Это экскурсии, спортивные соревнования, встречи с
интересными людьми, литературные гостиные, социальные и исследовательские
проекты,
подготовка
к
конкурсам
и
т.д.

109

Нерегулярные занятия носят характер добровольного посещения в
соответствии с интересами подростков. Направления и виды внеурочной
деятельности не являются жёстко привязанными друг к другу и единственно
возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно
реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в
Вариативный
компонент
Обязательный компонент 5 часов
в течение недели
в неделю
(нерегулярные внеурочные занятия)
регулярные внеурочные занятия
отдельности и комплексно.
Объём внеурочной деятельности для учащихся при получении начального
общего образования составляет: минимальная нагрузка для всех учащихся 5
часов в неделю, 170 часов в год, 675 часов за четыре года обучения;
максимальная - 10 часов в неделю, 340 часов в год, до 1320 часов за четыре года
обучения.
План внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов реализуется в режиме
пятидневной недели. Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1
классах на 33 учебные недели, во 2-4 классах на 34 учебные недели.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого учащегося
определяется его родителями (законными представителями) с учётом занятости
вне школы. Посещение учащимися максимального количества занятий
внеурочной
деятельности
необязательно.
Учащимся
предоставляется
возможность посещать спортивные секции, кружки в учреждениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору
родителей (законных представителей).
Учёт занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляет
классный руководитель. Учёт посещаемости занятий ведут педагоги,
реализующие программы внеурочной деятельности, курирующие работу
кружков и объединений.
План внеурочной деятельности учитывает работу по обеспечению
благополучия обучающихся в пространстве школы.

110

План проведения регулярных занятий внеурочной деятельности 1-4 класс
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
Количество часов в неделю
Количество
Кружок,
Направление
часов
за
общественно
четыре
внеурочной
полезная
года
деятельности
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
практика
Обще
«Занимательная
интеллектуально математика»
е
Духовно
«Разговоры
о
нравственное
важном»
1

1

1

1

34

1

135

1

34

Спортивно
«Подвижные
оздоровительное игры»
«Смысловое
Общекультурное чтение»

1

1

1

Итого в неделю

2

2

2

3

Итого в год

66

68

68

102

101
9
304

Внеурочная деятельность может быть организована с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
План внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
на учебный год представлен в Приложении № 19 к ООП НОО (ФГОС 2021)
МАОУ-СОШ
с.
Новониколаевки
https://novonikolaevka.tomschool.ru/sveden/education .
3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа.
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся
предоставляются каникулы. Для профилактики переутомления обучающихся в
календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Наименование промежутков учебного времени - четверти.
111

Количество промежутков (четвертей) учебного года - 4.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ-СОШ с. Новониколаевки 1 раз
по итогам учебного года в течение двух последних месяцев учебного времени не
позднее 24 мая.
Календарный учебный график на конкретный учебный год, составленный с
учетом установленных правительством Российской Федерации праздничных
дней и дней отдыха, является частью ООП НОО МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
и
представлен
в
приложении
(Приложение
№
20
https://novonikolaevka.tomschool.ru/sveden/education
).

112

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
на уровне начального общего образования составлен в соответствии с Рабочей
программой воспитания, с учетом Плана внеурочной деятельности, основан на
традициях школы.
При составлении календарного плана воспитательной работы школы
учитываются «Примерный календарный план воспитательной работы на
учебный год» (утвержденный приказом Министерства Российской Федерации) и
ключевые направления развития и дополнительного образования: всероссийские
планы направленных на развитие экологического образования, физической
культуры и спорта; перечень олимпиад и творческих конкурсов, направленных
на развитие интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научной
(научно-исследовательской),
инженерно-технической,
изобретательской,
творческой, физкультурно-спортивной деятельности; перечень тем онлайнуроков в рамках Всероссийского проекта "Открытые уроки" на конкретный
учебный год (рекомендованные письмом Министерства просвещения Российской
Федерации)
Календарный план воспитательной работы предполагает систематическое
проведение мероприятий в рамках рабочей программы воспитания по
следующим модулям: - «Ключевые общешкольные дела», «Классное
руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Школьный урок»,
«Самоуправление», «Детские общественные объединения», «Экскурсии,
экспедиции, походы», «Профориентация», «Школьные медиа», «Организация
предметно-эстетической среды», «Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся».
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП НОО МАОУСОШ с. Новониколаевки, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень
воспитательных мероприятий, реализуемых в Учреждении; информацию о том, в
рамках какого модуля рабочей программы воспитания реализуется данное
мероприятие; информацию о сроках проведения и ответственных.
Календарный план воспитательной работы на уровне начального общего
образования на текущий учебный год представлен в приложении № 21 к ООП
НОО
(ФГОС
2021)
МАОУ-СОШ
с.
Новониколаевки
https://novonikolaevka.tomschool.ru/?section_id=40 .
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Условия, созданные в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования:

113

• соответствуют требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
• гарантируют безопасность, сохранность и укрепление физического,
психического здоровья социального благополучия обучающихся;
• обеспечивают реализацию ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки и достижение планируемых результатов ее
освоения;
• учитывают особенности образовательной организации, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть
создание
комфортной
развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся
и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки для участников образовательных отношений создаются
условия, обеспечивающие возможность:
>
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы начального общего образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
>
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
>
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
>
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
>
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
114

деятельности;
>
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы начального общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
>
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки и с учетом особенностей Томской области;
>
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
>
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
>
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (села) для приобретения опыта реального
управления и действия;
>
обновления содержания ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей Томской области;
>
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационно
коммуникационных
технологий,
а
также
современных
механизмов
финансирования.
В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Данный раздел Программы содержит: описание кадрового, психологопедагогического,
финансового,
материально-технического,
учебнометодического и информационного обеспечения; обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием системы
условий.
Описание системы условий реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУСОШ с. Новониколаевки опирается на:
- анализ имеющихся в МАОУ-СОШ с. Новониколаевки условий и
ресурсов реализации основной общеобразовательной программы начального
115

общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО
2021, а также целям и задачам ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС НОО 2021;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
разработку механизмов
мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровое обеспечение.
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки укомплектована кадрами, имеющими
достаточную квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») (приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761-н (с изменениями и
дополнениями).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в
следующей таблице:
1
2

4

Общее число учителей начальных классов
Из них прошли повышение квалификации по
введению ФГОС НОО
Уровень квалификации учителей начальных
классов:
высшая категория
первая категория
соответствуют занимаемой должности
молодой специалист
Число учителей-предметников, работающих в
начальной школе

4
4

2
1
1
2
116

5

ФИО

Число учителей, реализующих
внеурочной деятельности
Направление
деятельности

программы 6

Образование

Повышение квалификации

Сапегина Ольга Образовательная
Витальевна
деятельность:
начальные
классы

Высшее, ТГПУ, 2011
год
ООО"Центр
инновационного
образования и
воспитания",
профессиональная
переподготовка, 2019
год

ТОИПКРО, 2020
"Обновление содержания
образования на уровне НОО:
формы контроля оценивания
результатов образовательной
деятельности", 72 часа
ТОИПКРО, 2020
«Изменения в системе
образования: актуальные
вопросы ФГОС ООО и СОО»,
36 часов
ТГПУ, 2020
"Основы Финансовой
грамотности, методы её
преподавания в системе
основного, среднего
образования и финансового
просвещения сельского
населения", 72 часа
ТОИПКРО, 16 часов,2021
"Цифровая трансформация и
особенности работы с
федеральными и
региональными
информационными системами"
ТОИПКРО, 16 часов, 2021
"Формирование безопасной
среды образовательной
организации"
ТОИПКРО, 16 часов, 2022
«Обновление системы общего
образования в 2022-2023
учебном году: переход на
обновлённые ФГОС НОО и
ФГОС ООО»

Коробейщикова Образовательная
Вера
деятельность:
Васильевна
начальные
классы

Высшее, ТГПУ, 2021 ООО
Институт
развития
год
образования, повышения
квалификации
и
переподготовки», 72 часа, 2022
«Содержание
и
методика
преподавания
в
начальной
школе в условиях реализации
117

Арсентьева
Анна
Александровна

Образовательная
деятельность:
начальные
классы

Ахматова Н.А.

Образовательная
деятельность:
начальные
классы

требований ФГОС НОО нового
поколения»
Среднее специальное, ОГБПОУ «ТГПК», 2020
«Технологии
организации
ТПУ 2, 2019 г.
проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в
начальной школе» (с учётом
стандартов Ворлдскиллс по
компетенции «Преподавание в
младших
классах»),
144
часаТОИПКРО, "Формирование
функциональной грамотности в
начальной школе: инструменты
и технологии", 40 часов, 2021
"Организация
работы
с
обучающимися
с
ОВЗ
в
соответствии с ФГОС", 108
часов, 2021
РЦРО, Томск, 2021
"Организация образовательной
робототехники
и
развитие
научно-технического
творчества детей старшего
дошкольного
и
младшего
школьного возраста", 16 часов
Среднее специальное, 2019 г, ТОИПКРО,
"Современные педагогические
ТПУ 2, 1989 г.
средства повышения
эффективности
образовательной деятельности в
условиях реализации ФГОС
НОО"
В объеме 72 часов.
ООО "Институт развития
образования, повышения
квалификации и
переподготовки", 108 часов,
2022
"Содержание и методика
преподавания в начальной
школе в условиях реализации
требований ФГОС НОО нового
поколения"
ООО "Институт развития
образования, повышения
квалификации и
переподготовки", 36 часов, 2022
"Современная цифровая
образовательная среда"

118

"Организация образовательного
процесса для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов в условиях
ФГОС", 72 часа, 2021

119

Укомплектованность кадров на уровне начального общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 100% .К реализации ООП НОО
не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в
соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или
имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены
законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания,
предусмотренные установленным перечнем.
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями и
использующие компьютерную технику, электронные информационные ресурсы,
информационно-коммуникационные технологии на уроках составляют 100%
коллектива.
В соответствии с ФГОС НОО 2021 педагогические работники обеспечивают
образовательную деятельность по реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий по следующему алгоритму:
1. Определение электронных образовательных платформ для организации
дистанционных занятий, соответствующих основных образовательных программ.
Разработка содержания дистанционного обучения в форме таблицы
«Информация о реализации образовательных программ или их частей с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий» по предметам и классам с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, а также здоровьесберегающих
технологий, согласно требованиям к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее - Санитарноэпидемиологические
требования).
2. Организация видео и аудиоконсультации на платформе Сферум, Вконтакте, в
группах Телеграм в соответствии с расписанием видео и аудиоконсультации
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
3. Организация системного контроля по изучению программного материала с
обязательной фиксацией результатов освоения изученного материала на
официальном сайте и в АИС «Сетевой город. Образование».
Доля прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС НОО 2021 100%. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.

Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы: повышение квалификации на базе региональных и муниципальных
центров
повышения
квалификации,
профессиональная
переподготовка,
корпоративное обучение на базе образовательного учреждения, дистанционное
обучение,
самообразование,
методическая
работа.
Организационносодержательными формами повышения квалификации учителей в образовательном
учреждении являются: научно-практические семинары (конференции), проблемные
семинары, постоянно действующие методические семинары. Представители
педагогического коллектива ежегодно повышают квалификацию по различным
образовательным программам, направленным на формирование и развитие
профессиональной компетенции учителей в ТОИПКРО.
Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов в системе
повышения квалификации основывается на изучении, анализе профессиональных
проблем, оценке педагогической компетентности; выявлении тенденций развития
профессиональных компетенций
педагогической
деятельности;
выявлении
факторов, влияющих на состояние профессиональной компетентности педагогов,
понимании и решении педагогом профессиональных проблем. Для определения
затруднений педагогов дополнительно используются: психолого-педагогическое
тестирование,
психолого-педагогическое анкетирование.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки обеспечивается освоением дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже раза в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации- профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
общеобразовательной программы начального общего образования, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности
учащихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач обновленных ФГОС.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций» (с изменениями и дополнениями), в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится аттестация педагогов: в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников - в целях установления
квалификационной категории. Из них все подтверждают или повышают
квалификационную категорию.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального
развития педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и
сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются
условия для творческой работы педагогических работников, самообразования и
повышения квалификации.
Финансовое обеспечение.
Финансовые условия реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки:
• обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного начального общего образования
• обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО
2021;
• обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО (ФГОС 2021)
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки и части, формируемой участниками
образовательных отношений включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью) вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП
НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки Томской области осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых Учреждением данных услуг размерам направляемых на эти цели
средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Томской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.

Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки осуществляется по следующим
показателям:
- общее количество обучающихся начальной школы;
- субсидии на выполнение муниципального задания (реализация ООП НОО);
- норматив затрат на оказание единицы муниципальной услуги.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО (ФГОС 2021)
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки и достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы, представлена следующими расходными
обязательствами Учреждения в плане финансово-хозяйственной деятельности:
- оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на
выплаты по оплате труда;
- оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные
услуги, работы (услуги) по содержанию имущества;
- прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения информационной образовательной среды, обеспечение охраны
помещений Учреждения;
- увеличение стоимости основных средств;
- увеличение стоимости материальных запасов.
Материально-техническое обеспечение.
Организация располагает помещениями и оборудованием для реализации программы
начального общего образования в соответствии с учебн^тм планом.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021 материально-технические
условия реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО 2021
требований к результатам освоения Программы;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУСОШ с. Новониколаевки
соответствует действующим санитарным
и

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников Учреждения,
предъявляемым к:
—
территории образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
—
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на уровне начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
—
помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
—
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
—
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
—
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
—
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
В МАОУ-СОШ с. Новониколаевки имеется необходимый для учебного
процесса на уровне начального общего образования материальный комплекс:
№/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска

Количество, шт.
0
3
2
4
1

В школе функционирует оборудованная столовая. Для всех обучающихся
начальной школы организована система одноразового питания.
В школе поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарногигиенический режим. Имеются работающие системы холодного и горячего
водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы
оборудованы, в наличии необходимое количество средств пожаротушения,
подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной
безопасности. Электропроводка здания соответствует современным требованиям
безопасности. Действует пожарная сигнализация и автоматическая система
оповещения людей при пожаре. Установлена тревожная сигнализация.
Благоустроена пришкольная территория.
Провёлся капитальный ремонт школьных помещений.

На основании мониторинга готовности текущего технического обеспечения школы
для организации дистанционного образования (ДО) произведена дозакупка и
организована выдача необходимого оборудования участникам образовательного
процесса.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
^ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
^ получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
^ наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
^
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
^
обработки материалов и информации
с использованием
технологических инструментов;
^ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
^ планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
^ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
^
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
^
организации отдыха и питания.
Учебно-методическое обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

МАОУ-СОШ с. Новониколаевки обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется в соответствии с
ФГОС НОО 2021 исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО (ФГОС 2021)
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки;
не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки.
Основным нормативным документом, определяющими требования к учебнометодическим ресурсам начального общего образования, является «Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями). В школе создается приказ «Об определении школьного перечня
учебников, используемых в образовательном процессе МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки на учебный год».
«Перечень учебников, используемых в образовательном процессе МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки на учебный год» представлен в Приложении № 23 к ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки. Учебниками обеспечены 100 %
обучающихся школы на уровне начального общего образования.
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ-СОШ с.
Новониколаевки включают: печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации,
программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы.
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно-методических и информационных ресурсов начального общего образования
являются системные действия администрации МАОУ-СОШ с. Новониколаевки по
выполнению требований, объективной оценке (мониторингу динамики) этих
ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных
мероприятий.
Информационно-техническое обеспечение.
Информационно-образовательная среда образовательной организации (далее ИОС) - это системная совокупность средств передачи данных, информационных

ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационнометодического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей
пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.
Информационно-образовательная среда МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основные функции ИОС: наличие единой базы данных, однократный ввод
данных с возможностью их последующего редактирования, многопользовательский
режим использования данных, разграничение прав доступа к данным,
использование одних и тех же данных в различных приложениях и процессах,
возможность обмена данными между различными прикладными программами без
операций экспорта - импорта данных.
Информационно-образовательная среда МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной
деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа
к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
- взаимодействие МАОУ-СОШ с. Новониколаевки с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-техническое обеспечение реализации ООП НОО (ФГОС
2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки направлено на обеспечение широкого,

постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией Программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
В школе
имеются
информационные
стенды
(«Сведения
об
образовательной организации», «Права и обязанности участников образовательного
процесса», «Терроризм - угроза обществу», и другие), проводятся заседания Совета
Учреждения, общешкольные и классные родительские собрания.
Школа имеет официальный сайт в сети Интернет, на котором размещается и
регулярно обновляется информация в соответствии с федеральными требованиями.
Педагоги МАОУ-СОШ с. Новониколаевки в условиях ИОС:
1.
обеспечивают
многообразие
форм
урочной
и
внеурочной
образовательной деятельности (уроки, занятия, выставки, конкурсы, соревнования и
т.д.);
2.
создают условия для продуктивной творческой деятельности
обучающихся (совместно с обучающимися ставят творческие задачи и
способствуют возникновению у обучающихся творческих замыслов);
3.
создают пространство для социальных практик обучающихся и
приобщают их к общественно значимым событиям.
Список электронных образовательных ресурсов, используемых
в образовательном процессе МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
1. Платформы и программы для видео- интернет конференцсвязи: https://sferum.ru/
2. Электронные учебники и пособия: Цифровые технологии для современного
образования — Группа компаний «Просвещение» (prosv.ru), НЭБ —
Национальная электронная библиотека — скачать и читать онлайн книги,
диссертации, учебные пособия (rusneb.ru) в том числе Адаптированная версия НЭБ,
для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
3. Платформы для обучения, самоподготовки, самоконтроля и контроля знаний:
- Российская электронная школа: resh.edu.ru
- Учи.ру (https://uchi.ru/)
- Я-класс: https://www.yaklass.ru
- Издательство «Русское слово»: https: //xn—dtbhthpdbkkaet.xn--p 1 ai/
4.
Видеоуроки:
Библиотека Инфоурок https://iu.ru/videolessons?utm source=infourok&utm medium=videouroki&utm campaign=redirect
- Библиотека интернет-уроков: https: //interneturok.ru/
5. Сервисы сопровождения учебной, внеурочной и проектной деятельности:
- Образовательная платформа LECTA - онлайн образовательный проект
(rosuchebnik.ru)
6. Облачные хранилища для документов и пособий: Облако Mail.ru, Яндекс диск
disk.yandex.ru
7. Электронный журнал, дневник: Сетевой Город. Образование

ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки:
• применяются информационные технологии, которые помогают снять у
обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую активность,
освобождают от физиологических ограничений;
• процесс образовательной деятельности становится легче, так как
рутинные операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность
оперативно привлекать необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и
графической информации.
• расширяются возможности представления учениками результатов
учебной деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
• образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так
как обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам, которые
можно использовать для самообразования;
• формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ
к виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим
достопримечательностям;
• появляется возможность у обучающихся принимать участие различных
дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах. Электронная
информационно-образовательная среда обеспечивает: доступ к учебным планам,
рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
(официальный
сайт
школы
https://novonikolaevka.tomschool.ru/ ), электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования (АИС «Сетевой город. Образование);
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий (платформы Сферум, Вконтакте);
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет (АИС «Сетевой город. Образование», платформа
Сферум, АИС Е-услуги).
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Организацией при реализации программ начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки.
После проведения анализа результатов образовательной деятельности и
потенциала развития МАОУ-СОШ с. Новониколаевки были выявлены проблемы:
- повышение мотивации учащихся к обучению и творческой деятельности;
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО, а также реализации приоритетов ООП НОО, в
некоторые группы условий реализации ООП НОО необходимо внести следующие
изменения:
Кадровые условия:
1. Формирование системы внутришкольной оценки качества образования,
интегрированной по параметрам оценивания с федеральными системами
оценивания - ВПР;
Материально-технические условия:
1. Пополнение материально-технической базы, обновление оборудования, нагляднодемонстрационных материалов.
Информационно-техническое обеспечение.
1. Обеспечение функционирования в штатном режиме модуля АИС СГО
«Многоуровневая система оценки качества образования (МСОКО)», позволяющего
осуществлять оценку качества образования на основа данных успеваемости по
классу, подсчетом общей успеваемости, качества успеваемости и прогноза
повышения качества в процентах; итоги по классу с перечислением обучающихся,
имеющих проблемы с освоением отдельных предметов, а также не освоивших
ФГОС НОО 2021; осуществлять анализ результатов контрольных работ в сравнении
с нормативом обучения, итоговыми оценками за учебный период; прогнозировать
повышение качества образования с перечислением рекомендаций по
индивидуальной
работе
с
конкретными
обучающимися;
осуществлять
персональный контроль-рейтинг обучающихся с перечислением проблемных
компонент каждого ребенка и с подсчетом рейтинга каждого ребенка в зависимости
от количества проблемных компонент, в том числе и в динамике по учебным
периодам.
2. Обеспечение оценки результатов реализации Программы духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (воспитательной
работы и внеурочной деятельности) с использованием электронного журнала,
обеспечивающего учет всех форм воспитательной работы и внеурочной
деятельности, персонализированный анализ результатов.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки основывается на
использовании процессного подхода управления реализацией ФГОС НОО 2021 по
следующей модели:

Общее руководство управлением и реализацией ФГОС НОО 2021,
формированием и развитием системы условий реализации ООП НОО (ФГОС 2021)
МАОУ-СОШ с. Новониколаевки, осуществляет директор. Заместители директора
координируют реализацию ФГОС НОО 2021 по определенным направлениям в
соответствии с функциональными обязанностями.
Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий
ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки осуществляется на
педагогических советах, совещаниях при директоре, заседаниях МО.
Общественность и родители (законные представители) обучающихся участвуют
в достижении целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО
(ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки через Совет Учреждения, Совет
родителей, а также через официальный сайт Учреждения в сети Интернет и
образовательную сеть «Сетевой город. Образование».
Ведется мониторинг условий реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ
с. Новониколаевки через:
наблюдение за организацией образовательной деятельности;
собеседование
с
учителями-предметниками
о
возникающих
трудностях;
отчеты классных руководителей;
анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей)
по вопросу о качестве оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУ-СОШ с. Новониколаевки
принимаются управленческие решения.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений,
реализация деятельности всех субъектов образовательного процесса в
соответствии с сетевым графиком.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МАОУСОШ с. Новониколаевки
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
•
•
установление соответствия фактического уровня состояния
условий запланированному;
•
информирование о состоянии системы условий участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих
решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
•
оперативная
выработка
решений
по
корректировке
запланированных результатов работ; сроков начала и окончания работ;
состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
•
принятие решения о достижении целей деятельности;
•
рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС НОО 2021 в
школе.
Условия реализации ООП Направления руководства и контроля
НОО
Кадровые
Своевременное прохождение аттестации, курсовой
подготовки,
повышение
педагогической
компетентности
через
самообразование
и
педагогические семинары.
ПсихологоАдаптация учащихся, система индивидуальной работы
педагогические
педагогов с учащимися.
Материально-технические Оборудование учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО 2021, развитие
инфраструктуры автоматизированных рабочих мест
учителя.
Учебно-методические
Соответствие
школьного
перечня
учебников
федеральному перечню.
Соответствие рабочих программ и тематического
планирования учителя требованиям ФГОС НОО 2021,
организация внутришкольного контроля, работа МО
учителей начальных классов по реализации ФГОС.
Информационные
Информирование о состоянии системы условий
администрации школы, участников образовательных
отношений в школе для принятия управленческих
решений
на
всех
уровнях.
Расширение
информационного пространства.